在多輪PISA測(cè)試中，包括上海學(xué)生在內(nèi)的中國(guó)學(xué)子多項(xiàng)得分曾領(lǐng)跑世界。那么，除了閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三大能力評(píng)價(jià)，在與學(xué)業(yè)水平更加相關(guān)的“智商”以外，如何評(píng)價(jià)廣義上的各種“情商”呢？

作為經(jīng)合組織青少年社會(huì)與情感能力全球測(cè)評(píng)的唯一中國(guó)代表，華東師大社會(huì)與情感能力研究中心與教育大省山東省濟(jì)南市教育局合作，從2022到2024年參加這項(xiàng)全球測(cè)評(píng)，形成中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力發(fā)展水平報(bào)告。27日在滬披露的研究成果表明，基于近萬(wàn)名學(xué)生、教師和校長(zhǎng)的代表性樣本，中國(guó)男生好奇心等多項(xiàng)社會(huì)與情感能力得分高于女生，而女孩往往比男孩對(duì)未來(lái)的教育期望更高，對(duì)未來(lái)的職業(yè)抱負(fù)也更高。

解放日?qǐng)?bào)·上觀新聞?dòng)浾吡私獾剑瑖?guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)進(jìn)行的15歲學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)能力評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目。而這些通常被師生更看重的認(rèn)知性能力之外，還有同等重要甚至可能更為重要的“社會(huì)與情感能力”。OECD將社會(huì)與情感能力(social and emotional skills)定義為:人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、與他人合作及管理情緒過(guò)程中所涉及的能力。其主要有5個(gè)要素:任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)、協(xié)作能力、開放能力、交往能力。

“OECD社會(huì)與情感能力調(diào)查是收集這些‘看不見能力’實(shí)際數(shù)據(jù)的最大國(guó)際努力?！逼鋵?shí)，這兩大取向的測(cè)試評(píng)估并非沒(méi)有關(guān)聯(lián)。人稱“PISA之父”的OECD教育與技能司司長(zhǎng)安德烈亞斯·施萊歇爾表示，當(dāng)調(diào)查進(jìn)行時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)具有更高水平社會(huì)與情感能力的學(xué)生，也在學(xué)校取得更好的成績(jī)，而且缺勤和遲到的次數(shù)也較少?！八麄儗?duì)完成更高學(xué)位的期望也更高，并期望擁有更高級(jí)的管理或?qū)I(yè)工作?！?/p>

有意思的是，在10歲和15歲兩個(gè)年齡組別中，10歲組學(xué)生在所有16項(xiàng)社會(huì)與情感能力上的得分都高于15歲組學(xué)生。除了青春期前后的“年齡差異”，社會(huì)與情感能力還存在一定的“性別差異”。

在10歲組學(xué)生群體中，除責(zé)任感和成就動(dòng)機(jī)外，男生在其他各項(xiàng)社會(huì)與情感能力得分均高于女生，差異最大的前三項(xiàng)能力分別為:好奇心、創(chuàng)造性和信任。而在15歲組學(xué)生群體中，責(zé)任感、共情、包容度這三項(xiàng)能力得分，則是女生高于男生，差異最大的能力為共情；此外的其他各項(xiàng)社會(huì)與情感能力男生得分高于女生，差異最大的前三項(xiàng)能力分別為:抗壓力、情緒控制和好奇心。

同樣值得注意的是，社會(huì)與情感能力方面，沒(méi)有明顯的“校際差異”。比如，普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)學(xué)生在社會(huì)與情感能力上無(wú)顯著差異。15歲組學(xué)生群體中，公辦學(xué)校學(xué)生在任務(wù)能力、協(xié)作能力和情緒控制上稍高于民辦學(xué)校，民辦學(xué)校學(xué)生在交往能力和開放能力上則稍高于公辦學(xué)校學(xué)生。

數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)與情感能力直接影響其健康行為、自身身體意象、生活滿意度、關(guān)系滿意度、心理幸福感和學(xué)業(yè)焦慮等。調(diào)研中，10歲組學(xué)生的健康行為、身體意象、生活滿意度、關(guān)系滿意度和心理幸福感都高于15歲組學(xué)生。而與女生相比，男生在5項(xiàng)積極的幸福感和健康指標(biāo)方面的水平較高，而在學(xué)業(yè)焦慮方面的水平則較低。

“一個(gè)人的發(fā)展、成功和幸福，是認(rèn)知能力和社會(huì)與情感能力共同作用的結(jié)果?！鄙頌樯鐣?huì)與情感能力課題組組長(zhǎng)，華東師范大學(xué)終身教授袁振國(guó)認(rèn)為，成績(jī)好、智商高，可以上好的大學(xué)，但不一定獲得事業(yè)成功和人生幸福；大量的長(zhǎng)期的歷史事實(shí)證明，社會(huì)與情感能力對(duì)一個(gè)人的事業(yè)成功和人生幸福才具有決定性意義。他建議，目前，我國(guó)無(wú)論是教育政策制定還是學(xué)校教育實(shí)踐過(guò)程中，還有待于將學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)作為優(yōu)先發(fā)展的方向，有待于進(jìn)一步完善社會(huì)與情感能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“當(dāng)今時(shí)代數(shù)字化、自動(dòng)化和人工智能的迅速發(fā)展使得教學(xué)和測(cè)試更加便捷，這促使我們反思人類獨(dú)特性的定義?！卑驳铝襾喫埂な┤R歇爾說(shuō)，“好消息是社會(huì)與情感能力實(shí)際上是可以教授的。它們不是天上掉下來(lái)的，我們并不是生來(lái)就具備這些能力的?！碑?dāng)前，OECD已經(jīng)對(duì)這些能力的可教性進(jìn)行了相當(dāng)多的研究，“我們得出結(jié)論，確實(shí)有一些社會(huì)與情感學(xué)習(xí)干預(yù)措施在培養(yǎng)這些能力方面非常有效?！彼谕?，正如中國(guó)這份全球報(bào)告“為了美好生活”的主題，通過(guò)教育創(chuàng)造一個(gè)更美好的世界。

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